毋庸諱言，中小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，思維品質(zhì)不佳，是基礎(chǔ)教育的弊端。

學(xué)生思維品質(zhì)究竟是如何敗壞的，需要有冷靜客觀的分析，如果在這個問題上缺乏客觀的態(tài)度，無助于問題的解決。

應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，專制文化的遺毒，社會的功利主義，都對學(xué)生的思維產(chǎn)生消極影響。這里僅具體地從閱讀狀況來觀察。

過低的閱讀量，狹窄的閱讀面，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀量不足，諸事皆廢。

中國社會在介紹名人治學(xué)成功經(jīng)驗時，用“博覽群書”的頻率遠遠要高于“獨立思考”。這個“博覽群書”是不是很難？

在古代，學(xué)富五車汗牛充棟，確實不容易，現(xiàn)今，無論書籍出版還是閱讀方式，遠比舊時代優(yōu)越：印刷技術(shù)高度發(fā)達，書籍極其豐富，閱讀方式空前便捷。

然而青少年的閱讀量和閱讀視野反而不及先前，不似早先的“沒有書讀”、“貧苦無助”，而是“有書不讀”、“有書沒法讀”、“有書不想讀”。

教育部中小學(xué)各科“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的閱讀書目，數(shù)量并不算多，就連這樣一個基本的閱讀量，大部分學(xué)生無法達標(biāo)。

以語文科為例，因為有應(yīng)試的壓力，對待擴展閱讀，教師不積極；一些學(xué)校抓應(yīng)試，連語文教科書的配套讀本也不為學(xué)生訂（更不用說“課外閱讀”了），教師和學(xué)生手頭只有一本語文教科書，一個學(xué)期“在一本教材中反復(fù)打滾”。

一些高校教授，對中小學(xué)課外閱讀的狀態(tài)一無所知，對學(xué)科素養(yǎng)的要求完全不了解，比如，有教授鼓吹“教什么就考什么”，“就考六本語文書”（他們連課改后的教科書格局也不了解）。

在把學(xué)生閱讀局限在教科書范圍內(nèi)的同時，也把他們的思維死死地固定在一個框里。

教科書“不過是個例子”（葉圣陶語），熟知或背誦這個例子是不是能解決其他問題？一個學(xué)期的“課文”不過二十多篇，即使全是經(jīng)典名篇，全背下來，爛熟于心，也不可能替代“語文”思維，因為生命中的、生活中的“語文”，不能只靠這二十多篇課文去發(fā)展。可作為反證的，是很多文盲的口頭表達并不差，倒是熟背經(jīng)史的人往往口訥不知變通，究其根本，是沒有能力在生活中發(fā)展“活的語文”，拓展語文視野。

為什么中學(xué)教學(xué)會出現(xiàn)拒絕閱讀的現(xiàn)象？

在二十多篇課文中“打滾”，是不是能對付考試？相當(dāng)多的語文教師竟然認(rèn)為“不一定對付不了”“讀書少未必吃虧”，——現(xiàn)行語文考試命題思路、形式及評價標(biāo)準(zhǔn)比較落后，中小學(xué)教師“身經(jīng)百戰(zhàn)”，輕車熟路，自有一套對付考試的經(jīng)驗，這便讓大批學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。如此低的閱讀量，“閱讀視野”也就無從談起，而他們的思維，也只能長期停留在應(yīng)付考試的低水平上，靠的是通過反復(fù)訓(xùn)練形成的“條件反射”。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，會思考些什么？

以學(xué)生視角，他喜歡“聰明的老師”“有辦法的人”，那些人善于學(xué)習(xí)，能從學(xué)習(xí)中獲得快樂，跟從他們學(xué)習(xí)，能獲得智慧，培育趣味。他找尋有智慧的人，未必有功利的目的，而會觀察其人格理想、德行、情操、風(fēng)格和生活品質(zhì)。

中小學(xué)需要大批有智慧、有職業(yè)精神的教師，這些教師自身是優(yōu)秀的讀書人。很遺憾，在一些學(xué)校觀察教師業(yè)余狀態(tài)，往往感到悲觀，他們常年不讀一本書，言行舉止惡俗，很難想象他們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)了什么。一些學(xué)校和地區(qū)教研室不得不組織培訓(xùn)講座，宣傳“讀書的重要性”，開展“教師讀書活動”，在講常識的社會，這是令人難堪的事。

由于沒有最低限度的閱讀積累，這些教師完成教學(xué)工作有困難，對自己的教學(xué)很難有正確判斷；交流中經(jīng)常聽聞教師種種荒謬絕倫的錯誤，這些人不愿接受新的知識，不愿反思個人教學(xué)行為，這也是一些教師教學(xué)離不開“教參”或反對教學(xué)改革的原因。

語文科如此，其他學(xué)科教學(xué)同樣存在閱讀能力的問題，歷史地理教師的觀點和知識停留在二十年前的大學(xué)時代，物理化學(xué)教師完全不了解學(xué)科發(fā)展及世界科技新發(fā)現(xiàn)的，大有人在。知識陳舊，缺乏見解，教法僵死，竟然沒影響他們帶領(lǐng)學(xué)生對付中考高考，這足以說明目前教育改革的困境，然而這種狀況一直沒有得到應(yīng)有的重視。“能夠混得下去”，就不需要改變，教師的這類惰性和功利主義教育觀，影響了學(xué)生的思維和判斷，也為下一波“讀書無用論”推波助瀾。

童年或少年時代教育條件不足造成的思維力能力不強，有可能通過廣泛閱讀逐步實現(xiàn)自我啟蒙，但如果學(xué)校奉行應(yīng)試教育，不培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，則會關(guān)閉走向智慧的大門。

閱讀量不足，就不可能有“質(zhì)”；沒有“質(zhì)量”的學(xué)習(xí)，則難以形成真正意義的“思維”。學(xué)習(xí)一旦成為簡單的“記誦”或熟練的“操作”，所謂“思維”不過是本能的機械反應(yīng)。有廣泛的閱讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“差別”“異同”，在辨識、分析和判斷的過程中，“認(rèn)識”“看法”“觀點”“見解”等等會出現(xiàn)，這是“思維”。

我在一些課堂看到教師講錯了知識，學(xué)生也沒有任何反應(yīng)，因為他缺少知識儲備，無法憑某個方面的經(jīng)驗去作判斷。如果這樣的課成為常態(tài)，學(xué)生安于這樣的狀態(tài)，這個學(xué)生的思維不可能是有價值的。